作者李萬吉 | 中時電子報 – 2015年10月6日 上午5:50

問到許多到國外讀書的學生對上課的第一印象，都會提到老師「準時下課」，相較之下，國內老師對上下課時間的掌握的確比較「含糊」些。有時晚幾分鐘進教室，有時拖幾分鐘下課，嚴重的還會占用整個下課時間，等到下節課的老師來了還欲罷不能。

老師會延遲下課時間，可能基於責任心，認為要把應該教的課程教完，或把該交代的事情說清楚。但對時間寶貴的學生而言，下課鐘聲未響，心可能就已飛出教室，老師在台上多講的那幾分鐘，可能有度日如年的感覺，老師所講的內容，大概也很難聽到心裡。

學生抱怨下課時間不夠，老師也會抱怨上課節數不足，尤其這幾次課綱調整時，幾乎各科老師都會呼籲增加節數。那些彈性課程的美意，最後常引起各科搶食的角力。知識這麼浩瀚，老師怎麼教得完？就算把課本上的內容，以及精心準備的補充資料都講完了，就真的是教完了嗎？學生就真的學會了嗎？當我們把教學的核心從「教」轉移到「學」，就會發現需要重新思考「教不完」這個問題。

課程理論走向能力本位發展之後，各種能力指標成為課程綱要的核心，學習的重點不再只是教材的理解和記憶，更要能將其融會貫通，整合應用，形成進一步自我學習的能力。

課本內容只是一種媒材，方便老師有系統地去幫助學生建構那些能力。所謂的學習，更不是上課聽講、複習、考試而已，還有更多思考、辯證、發現、創作和應用。看看歐美國家學生的上課時間比台灣少很多，教材厚度卻可能是我們的好幾倍，而培養出來的學習能力更不輸我們，就該理解問題不在有多少時間上課，而在用什麼方式讓學生學習？